音乐资优生的家庭环境影响因素之探究

    音乐资优生的家庭环境影响因素之探究曹锦慧台北县重庆国民中学教师美国纽约大学音乐硕士 一、缘起 一直以来，教育学者、心理学者和社会学者专家们多一再呼吁，家庭环境之影响及双亲的教养方式，对学生的认知、行为和社会发展之表现，有著莫大的相关存在。笔者多年来从事於国内音乐资优班之音乐教学课程与学生辅导，经过不断的观察，深感音乐资优生的家长对子女的学习关心介入程度、与校方的互动、对教师的要求，较之於一般普通班级的双亲更加的频繁，观其原因，应缘由於需要更多的J商与较多的亲子教育问题待解决，但是观看国内有关的於音乐教育之相关文献却少有记载这个族群之相关资料。以资优教育季刊第五十期表列之资优教育季刊主题索引为例 ，(资优教育季刊，民83) 与亲职教育有关的文章共计三十七篇，其中十一篇由家长投稿，只是没有任何谈到有关音乐资优生的父母的因应之道，亦不见音乐资优生的家长参与。由此推论，国内资优教育界对於音乐资优生的家庭亲子关系、家庭教养与学习行为之研究尚有待开发与探索，笔者一本教育工作者之初衷，参阅相关文献寻求一个可能的音乐教育之家庭教养研究，期能为此进一点棉薄之力。  
    希望藉由过往v史与学理根据的参考，能在双亲培养子女往音乐之路发展时，对所需提供的家庭教养环境支持，提供音乐资优生家长一些反省与思考。 贰、音乐教育之沿革我国的音乐资优教育肇始於民国一、二十年间，当时设立了几所音乐教育史上著名的音乐学府，如北大附设音乐传习所、上海新华艺专音乐科、北平国立艺专音乐系、上海音乐院等。抗战期间，作曲家写出了许多鼓舞民心士气的伟大史诗，引起政府与民间真正的重视，音乐因之发展蓬勃，人竞相传习，改变了一般家长对子女教育停留於唯有读书高的观念。光未然词、洗星海曲的黄河大合唱即为当时的作 (赵广,民75)。政府播迁来台后，音乐资优教育的发展以法令颁布的时程划分，约可分为的萌芽期、民国五十一年至六十年的出国进修时期、民国六十一年至七十二年期间音乐实验班时期、民国七十三年至八十五年的音乐资赋优异班时期、民国八十六年迄今的艺术才能班时期，共五个时期。 在萌芽时期，光仁小学於民国五十二年，光仁中学於民国五十八年设置音乐班，兴建琴房，聘请音乐家们为学生个别器乐指导，为早期音乐资优教育的雏形 (蔡永文，民76) 。 民国五十一年教育部颁布：艺术科目资赋优异学生申请出国进修办法(教育部，民51)，依此办法使不少音乐家得以在幼年出国接受教育，造就目前乐坛上一批重量级人物，如目前文建会主委陈毓秀老师，小提琴家简名彦老师、谢中平老师，都是此法下经甄试合格出国进修者，此为出国进修期。此时期的音乐资优生家长为子女所承担的音乐之路的支援最为沉重，但也造成后来因年幼的出国者在异国求学时的生活适应及家庭经济负担等问题。 再加上为求培育国内更多音乐人才，於民国六十一年设立资赋优异儿童教育实验指导委员会，鼓励学校设立音乐实验班，我国的音乐资赋优异教育自此有了专责机构，为音乐实验班时期 (民61) 。俟民国七十三年教育部颁布特殊教育法施行细则后，始有法源依据，终止了十年的实验班时期，改称音乐资赋优异班 (教育部，民73；吴舜文，民90)。此时期在家长强力要求下，国中小音乐班於各地密集的增设。  
    民国八十六年颁布的艺术教育法(教育部，民86)，针对特殊教育法施行细则施行期间的缺失，做了修正，此法不但扩大了音乐班的社会教育功能，明定艺术学校及设有艺术才能班之学校得办理推广教育。 艺术教育法亦指出：学生的继续就读与否之会议，得邀请家长列席参加，艺术教育e家长的角色在这e首次有了明文规定。 参、家庭支持对儿童音乐学习之影响相关研究 许多学者以量化的方法发现，父母参与的多寡，直接影响学生的学业成就，如Kitchens(1975),Wheeler(1984),以国中及小学生所做的研究数据显示，有父母介入学习的学生，在基础的阅读能力上、数学成就及其他学业成绩的表现，都比父母放任自行学习的学生好。且介入的时间长短，与成就成显著正比。 Bloom (1985)发现他所研究的杰出运动员、音乐家、艺术家的双亲，为其子女所建立的价值观包括：凡事需尽力做到最好，争取成功、赢得胜利，追求尽善尽美，并持续不懈的征服艰工作。  
    Freeman(1993)认为家庭有如一个迷你社会，反映大社会的价值观，不但引领儿童身心发展，且提供每个家庭成员发挥能力的机会。文明人类的父母并不以生物直觉教养子女，而是以他们所在的文化背景、生活经验与期望，来决定教养方向。 Seashore(1967)认为，音乐天赋、家庭音乐教育与有成效的音乐家都是无法独立的议题，如果没有运作良好的音乐教育，尤其是家庭教育，所谓的音乐天赋就不存在。因为音乐天赋的需要早期的家庭支援。家庭的支持，更是音乐家的成就主因，而音乐天赋为音乐家必备的能力。 根据Piirto(1994)指出：不同於其他方面的特殊表现儿童，音乐资优儿童不论参与何种音乐活动，如合唱，管乐队，管L乐团，都需要额外加上个别课。从老师的选择、时间的敲定、常态性学费的付给、到接送孩子上个别课，为免去舟车之累，甚至因升学或日后就业环境需要而搬迁至音乐较蓬勃的大都会，都不可或缺父母的支援。Brand(1986)则认为，为了能让技术可以跟上儿童内在的音乐天赋，常年的大量练习时绝对必要的。但练习是枯燥繁琐的，就算是最优秀的音乐资优儿，都需要家长督促练习，甚至陪伴练习，才能完成老师指定的技能练习，取得较好的效果与进步。 亦有一些研究检视父母的音乐背景，Leblanc Corporation (1961)的研究发现父母本身曾修习器乐的，子女被要求学音乐的比例较父母不曾接受音乐教育者比例高出许多，所修习的乐器种类也较为多样化。不在I限於钢琴小提琴长笛的等热门乐器。 Sandvoss(1969) 发现双亲的教育程度高低与本身对音乐是否有兴趣，直接影响学生习乐的比例，家庭的音乐气氛和学生对音乐的兴趣与成就也有显著的正相关。 
    家长将自身的兴趣与专长投射於子女身上，也许基於基因影响，孩子理所当的跟随了家长的脚步，也可能是子女成长在被安排的环境与相关活动中，浸淫日久成为该领域的翘楚。例如莫札特，从三岁就被音乐家父亲施以密集的训练，六岁时就被带往巡欧洲，在王宫贵族前公开演奏及作曲。成为当代的杰出音乐家。 根据Bourdieu（1993）的说法，社会中各种不同阶级的行动者，时常运用其不同的经济与文化资源，以维M自己的世代地位。行动者（此指本身为音乐家的音乐学习者父母）在以音乐为文化资本的社会生活e形成特殊的生存心态（habitus），并在社会场域中展现、维护、传承其秀异的位阶、秩序和它的象徵层级。本身为音乐家的父母，倾向於要求子女承袭其音乐之路，在相同的领域中亦成为一时之秀，维护其一脉传承。 VanTassel-Baska (1989)亦於其研究中指出：杰出艺术家的双亲，和其他领域家庭有一些不同的特色。有许多杰出艺术家（尤其是音乐领域）的父亲，有著被动、倾向失败的个性，甚至有酗酒问题。母亲则多有支配欲强，令人透不过气的特质。在这样的保守环境与压力下，子女选择以不被约束与创新来对抗。贝多芬酒鬼父亲在打骂逼迫中学习音乐，并以此成为担负家庭经济的专长。他的不朽则确实是在生命困境的挣扎中，成就不凡的艺术价值。 但也有许多案例显示，有时候子女并不一定跟随父母的脚步，反而发展出与父母期望完全不同的人生方向 (Vernon&Adamson, 1977) 。  
    英国作曲家韩德尔则在父亲的大力反对下仍以音乐为业，且留名千古。孟德尔颂的银行家父亲希望他继承父业，但是孟德尔颂传承的是自巴哈以降的音乐志业，而非其家庭的传统金融王国的霸业。我国亦有许多杰出的音乐家，其子女成为经济学者或其他艺术领域佼佼者，并未继承其父母的音乐事业。 综合言之， 肆、音乐教育培育过程之相关研究与解析 音乐资优儿童的发展过程中，亟须早期发掘早期培养，此时如果没有家庭的支援，可能在未来发展上受到极大限制。而身为资优儿的父母，远比资优儿本身来得辛苦，必须全家的生活作息以该儿童为中心做调整配合，且身为父母者常常因为缺乏专业知识，不知如何满足资优儿的特殊需求而备感压力。 对资优子女的教养态度，双亲应在一般生活中为子女所建立的凡事尽心尽力，追求完善的价值观。而非以过度的热情，压迫子女学习，以致a生揠苗助长的情形。 尤有甚者，在资优教育的过程中，过度热情的期待常演变形成压力本质的不当要求，包含精神与身体上的折磨，因而造成学童学习过程的倾斜成长轻者埋没其资优天赋，重者则可能造成学童身心上的重大伤害。想要成就良好的音乐资优生学习，需家庭环境与双亲的积极支持。家庭环境支持包括父母的音乐背景、双亲的教育程度、家长自身的兴趣与专长对其子女的投射、以及双亲的个性特质，对子女的资优教育均扮演著特殊的角色意义。双亲的积极支持则包括：学习环境与学习资源的提供，以及学童成长过程的诸多关怀与谅解，为子女所建立的正确价值观，适度介入子女学习的情形。 此外，音乐资优生的学习v程，既需要家长密集介入与支援，又需避免过渡干扰与压迫，造成学童身心的异常发展。过度热情的父母所a生的学习负面效果，为人父母者不得不慎。 综合言之， 伍、家庭教育是儿童音乐潜能之发展关键（代结语）从以上论述看来，家庭所提供之音乐环境与重要他人所施於之教养，对於儿童音乐时才能的发展与⒚砂缪葜匾的角色，就上面所论，提供给音乐资优生的父母做为参考。